语文学科是一门语言学科，更是一门人文学科，通过语文学科的教学，学生可以感受到各个国家文学作品的人性美。我们必须立足于民族语文学科，同时积极培养学生的外国文学素养，实现学生文学素养的全面发展。在当前的高中语文教学中，外国文学作品比例严重不足，导致学生的外国文化积累贫乏。西方文化中强调的自由、民主、平等、斗争、创新等先进思想正是我国学生目前所缺失的部分。同时，经济文化的全球化特征也是实施外国文学作品教学的迫切表现。要想实现有效的外国文学作品教学，教师必须从教学现状入手，对症下药，寻求有效的解决策略。

一、转变教学理念，尊重文化差异

在传统的高中语文教学中，教师往往只强调民族文学作品的教学，而忽视西方文学作品教学，更多的只是将外国文学作品作为平时的课堂拓展内容。在高中语文课本中，外国文学作品更多的是作为选读文本，不对学生做出明确要求。平时考试中西方文学作品考查涉及的量也很少，这些因素直接导致师生忽视外国文学作品的教学。师生们对外国文化的学习态度如此，怎么可能实现有效的外国文学作品教学呢？因此，教师首先要做的就是端正自身的态度，逐渐将外国文学作品引入高中语文课堂之中。

在日常的文学作品教学中，教师必须重视文化的多元性，从不同层次和角度对外国文学作品展开深入教学。如川端康成的散文、夏目漱石的小说、村上春树的小说，这些都是对世界文学史产生深远影响的日本优秀文学作品，通过学习可开阔学生视野，陶冶学生情操，同时培养学生尊重多元文化的态度。文学作品没有国界，教师在外国文学作品的教学中必须足够重视，采取一视同仁的原则。同时，详细介绍各个国家文学作品的特点，深化师生的重视度，帮助学生做到取其精华，去其糟粕。

二、重视课外阅读，增加文学积累

笔者发现，在很多情况下，不是语文教师不愿意深入实施外国文学教学，而是教师的外国文学作品积累不够，难以做到深入讲解。另一种情况就是学生的外国文学素养不够，面对教师的教学，学生难以产生共鸣。归根结底，这是由于师生对外国文化的积累不足。教师对外国文化不认定，学生自然就难以深入学习，更不要说进一步研究拓展，长此以往，学生对外国文学的学习兴趣就会逐渐丧失。笔者从平时与学生的交谈中得知，学生接触过的外国文学作品主要有《安徒生童话》《简·爱》《鲁滨孙漂流记》等，对外国文学作品的阅读积累还远远不够。

要想提高师生的文学作品积累，课外阅读是必经之路。无论是教师还是学生，都需要阅读量的积累，才能产生对外国文学作品本质理解的变化。教师必须不断地给自己充电，利用一切有效的时间阅读、欣赏外国文学作品，不断接受新鲜的外国文学作品的熏陶。此外，教师还应该结合自身的理解，适当运用民族文化内涵来重新诠释外国文化，获得更加深刻的理解。此后，教师需要积极向学生推荐适合的精彩的外国文学作品，实现师生的共同进步。教师可以利用课前课后时间，与学生开展外国文学作品座谈会。在师生交流的过程中，实现对学生情感态度、价值观念、逻辑理论等的提升，从而逐渐帮助学生养成良好的外国文学作品阅读习惯，不断获得对自己有益的思维体系。

三、 求同存异，正确对待文化差异

有很多教师会有这样的感悟：同样的事情，在中西方文化中的理解却全然不一。这是由于中西方文化存在差异导致的必然结果。在高中教材中，很少出现批判政治特色的文章，更多的是强调人文和文学特色。学生在阅读体验外国政治文章时，就难以读出其中的情感色彩。《海燕》《我的叔叔于勒》《钢铁是怎样炼成的》，这些富含政治特色的文章往往会成为学生理解的难点。

面对中西方文化差异的问题，教师必须秉承求同存异的原则，做到取其精华去其糟粕。我们主要寻求的是文学作品中的人文气息和文学气息，只要抓住这两点，就能巧妙地避免文化差异。例如，鲁迅的《孔乙己》一文，突出的是对科举制度以及旧中国害人制度的批判；在《我的叔叔于勒》一文中，强调的则是资本主义社会中人性的泯灭。这两篇作品在内容上都是对时代的批判，教师可以偏向人文因素进行教学。《孔乙己》说明人心的险恶；《我的叔叔于勒》一文则突出了亲情与金钱之间的矛盾关系。如此一来，学生会对这些文章产生全新的诠释，教师可以鼓励学生发表自身的见解。教师还可以注重对文学作品中的文学气息教学，对中西方文化中的语言美进行讨论。例如，在对《哈姆莱特》一文的讲解上，赏析其中的语言美：“活下去还是不活，这是个问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？”