小学语文是小学教学重要的组成部分，其中阅读教学一直都是教学的难点所在，尤其是针对中高段阅读，学生在阅读过程中难以理解文中所要表达的含义。提高学生阅读能力成为教师亟须解决的问题。著名特级教师钱梦龙老师说：“读和写（扩大一点，还包括听说）是学习民族语的必由之路。读和写，作为学生语文课上学习民族语的主要实践方式，其中‘读’又是基础，是根本；语文理念的更新，也首先表现在阅读教学改革上，因为阅读是学习民族语的主渠道。”由此可见，阅读教学在当今小学语文课堂中是至关重要的。

纵观现在的语文阅读教学，涌现出许多种不同的课型，如：“一带一”课型、“广义阅读”课型、“组文阅读”课型……本篇文章针对“一带一”课型的探索写一写自己的思考与收获。

“一带一”课型的认识

“一带一”是课内拓展阅读的一个策略，前一个“一”指的是教材中的课文，后一个“一”指的是与课文相关的课外篇目。也就是说，在用教材教学生学语文的时候，每学习一篇或一组课文，同时再带一篇或一组与之相关的篇目来阅读，从而将课本阅读素材与课外阅读素材有机衔接起来，由教材的辐射性阅读，实现学生阅读视野的拓展以及阅读能力的形成、迁移和运用。

为了提高课堂教学效益，“压缩”教师无谓的讲解时间，扩大学生的信息量，我区对阅读教学尝试改革，提出“一带一”课型，即阅读教学要在读懂教材“这一篇”的基础上，带读课外的“一篇”文章，使“课外阅读进课堂”，同时，也使学生能在广阔的文化背景上学语文、用语文。

“一带一”课型的初步探索

一课带一篇，彼此印证 在对于这种课型的初步探索阶段，我首先尝试的是“一课带一篇”，教师在课堂教学过程中可以引入与教材内容相似的文章，让学生更深刻地理解教材内容，促使学生能够断累积阅读量，将拓展阅读教学落实到位，从整体上提高学生的语文阅读能力。而这两个“一”都围绕相同的内容，彼此印证。

例如，在学习《天鹅的故事》时，为了使学生体会《天鹅的故事》中老天鹅、天鹅群、老猎人的举动背后的情感，我进行了这样的设计：在这个故事中，最感动你的是哪一个场景？简单写写感受，想一想带给你什么样的启示，再带着感受读一读。学生在问题的引领下，初步感受到老天鹅、天鹅群、老猎人的举动背后的情感，以及对生命的感悟。但这样的情感升华，仅仅一篇文章是不够的，需要同主题的文章放在一起，让学生进行联系和对比才可以做到。于是我引入了《藏羚羊的跪拜》这篇课文，同样抓住“最感动的场景”，促进学生的情感升华。

又如，《美丽的北海公园》一课我同样采用了“一课带一篇”的课堂模式，在学生学习完课文之后，我随即出示《九龙壁》的资料进行拓展阅读，这篇文章和课文内容相关，是对文本的有效补充，能够丰富课文的内涵，同时也能够将课上学生学到的阅读方法迁移到课外阅读当中，第三也是在学生读的过程中自己去感受自然段的总分段式构段特点，形成相应的语言文字的运用能力，落实了段落训练的重点。这一设计激发了学生对古代皇家园林的阅读兴趣，教师适时向学生推荐一些书目，将阅读延伸到课外。教材的“一”是“主”，课外阅读的“一”是“辅”，但这“两个一”要作为一个整体来看待，努力开掘出“1+1＞2”的整体功能。

一课带一组，深入探究 在尝试运用“一课带一篇”课型的一段时间之后，我发现学生的知识面不断拓宽，阅读量不断增加，语文素养得以提升。孩子的潜力是无穷的，我开始不满足于这种课型，尝试着在课堂上将课外阅读的一篇调整为一组文章，引导学生更加深刻的感悟。

再次执教《天鹅的故事》这篇课文，我进行了新的探索：先让学生课下对文章进行预习，课上以课文为阅读线索，对《天鹅的故事》进行回顾，之后为学生提供课外阅读的方向，那就是感受动物丰富的内心世界，感受人与动物、动物与动物之间的真挚情感，激发学生对生命的敬畏。所以课上，我先“扶”一篇课文《藏羚羊的跪拜》，再“放手”两篇，分别是《蚂蚁的壮举》《斑羚飞渡》，我很好的把握好课文的文体，朝着同一类型的体裁渗透，学生在一堂课中，以“一课”带“一组”进行阅读，使学生对于生命的感悟更加深刻。同时，更是增加学生的阅读量，扩大他们的知识面，让学生通过课内所学习到的阅读方式运用到课外阅读，慢慢地学生就会在课外阅读时得心应手。